國學教育是傳承與弘揚國學的基本途徑,*作為傳承、創(chuàng)新文化的主陣地,開展國學教育更是義不容辭的責任。就當前*國學教育的基本現(xiàn)狀看不容樂觀:只有少數(shù)高校開展了較的國學教育,大多數(shù)高校都處于觀望狀態(tài),對*國學教育存在的基本問題進行分析、研究,不僅必要而且迫切。

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改革開放以來,學說在海內(nèi)外異?；钴S,其中出現(xiàn)了許多當代學代表人物。的學源遠流長,自從河圖洛書問世,數(shù)千年來歷代地理不斷涌現(xiàn),其典籍著作浩如煙海,汗牛充棟。在發(fā)展中,學逐漸形成了兩大宗派,即形勢派和派。形勢派注重巒頭方位組合上的信息,派堅持時運生克方面的原理,兩者互為表里,各有所長。

請關注內(nèi)師證好考嗎, 經(jīng)歷了幾千年歷史的反復錘煉,凝聚著*民族的智慧。古今中外任何一種理論,無論它的體系多么龐大、多么復雜,其背后都有某種基本的價值觀念作為理論支點。通過這種基本價值觀念,我們可以準確地把握該理論體系的核心精神及其價值

在現(xiàn)代又稱之為先生,在古代則被稱為堪輿師,關于堪輿的注解則是:堪,地突之意,代表"地形"之詞;輿,"承輿"即為研究地形地物之意,著重在地貌的描述?！妒酚洝穼⒖拜浖遗c五行家并行,本有仰觀天象,并俯察山川水利之意。其實堪輿是一門古老的玄學,早始于東漢,東漢初,班固《漢書.藝文志第十》中,始見載堪輿術專著,-與言陰陽五行、時令日辰、災應諸書同列"五行家"類,為當時"數(shù)術"六種之一。

有的側重于對《周易》文本的注釋,如高亨的《周易古經(jīng)今注》、《周易大傳今注》;有的從社會歷史的角度對《周易》進行研究,如顧頡剛的《周易卦爻辭中的故事》、《易系辭傳中觀象制器的故事》,胡樸安《周易古史觀》等等;有的還以現(xiàn)代科學論證《周易》的科學性,如薛學潛著《易與波量子力學》,丁超五著《科學的易》等等,開辟了易學研究的新領域。

請關注內(nèi)師證好考嗎, 易曰:無極生太極,太極生兩儀,兩儀生四象,四象生八卦,八卦配五行,五行配干支,干支配數(shù)理,數(shù)理衍未知。這是用概念語言表述的易學模型。其本是用直觀符號表述的數(shù)學模型。五行是內(nèi)在之性,八卦是外在之相。五行的組合結構是性理結構,八卦之相是現(xiàn)象的時空結構,就像計算機的數(shù)碼結構與屏幕的畫面結構。